南京一中为“低分高考”认错,搞素质教育是在玩火?
2020-08-05 12:00

南京一中为“低分高考”认错,搞素质教育是在玩火?

本文来自微信公众号:中国新闻周刊(ID:chinanewsweekly),作者:俞杨,题图来自:视觉中国


高分进校,低分高考,南京一中因高考400分以上学生不多,被家长点名要求校长下课。


事后,南京一中认错,并发布有应试教育倾向的整改措施,持续数日的抗议风波逐渐平息。


学校的回应、家长的满意,被指责为素质教育的低头、应试教育的胜利。在以分数为升学刚性依据的当下,素质教育与应试教育依旧难相容。


北京师范大学教授檀传宝向中国新闻周刊表示,任何学校都应反思自己的高考成绩下滑,但完全没必要为坚守的正确的教育观道歉。学校和全社会都应反思,但目前反思的方向完全不对头。


风波


“一中不行!校长下课!”高考成绩放榜后,南京一中校门口遭家长围堵,并手持上述抗议标语。


一本升学率达到95.34%,成为该校历史上的最好成绩,南京一中今年的表现可圈可点。


整体成绩虽好,但高分学生少,成为此次矛盾的焦点。江苏高考满分480,南京一中400分以上的只有10人,与同层次金陵中学和南师附中的60人和120人相比,实在是说不过去。


最令家长不满的是,2017年南京一中中考录取分631位居全市第三,南京市第二十九中学只有589分。三年后高考,后者达到400分以上学生人数高达68人,一本率也超过了南京一中。南京一中被指责“高分进校,低分高考”。



家长的矛头,直接指向南京一中校长尤小平。虽然尤校长是江苏省数学特级教师,曾担任金陵中学、南师大附中等著名中学的领导职务,但他搞素质教育,不狠抓学习。


7月31日,南京一中发布《告2021届高三家长书》,对搞素质教育的做法认错,并发布有应试教育倾向的整改措施,比如延长晚自习到十点,比如分层教学,组建尖子生团队。


妥协不妥,檀传宝向中国新闻周刊表示,素质教育许多人都有不同解读,概念表达未必严谨,但总体来说,坚持素质教育的大方向(如强调创新、实践能力),合乎国家转型为创新型国家的时代需要,广大教育工作者应该有信心和定力。


升学规划专家梁挺福告诉中国新闻周刊,评价一个学校的好坏是需要多个维度的,一本率、高分段人数、清北人数、改革周期等,而改革周期是很重要的指标,人们往往忽略它,恨不得立竿见影,更不愿意孩子成为实验品。


然而,改革创新成果又需要时间来验证和论证,因此在这个过程中有家长的质疑也是很正常不过的,南京一中没有认错的必要。


分数


南京一中的妥协,被视为应试教育的胜利。似乎离开了分数,素质教育什么都不是。


每年高考成绩放榜,高分段考生的顶层高考状元,都成为第一时间炒作的对象。虽然早有明令禁止,但不少学校依然乐于发布高考喜报。


为防止炒作高考状元,广东很早就开始使用屏蔽技术,今年全省理科前50名和文科前20名的成绩均被屏蔽。可是,炒作状元无从下手,结果却演变成炒作“高分屏蔽生”。


南京一中的困境,所有中学都要面对:分数为升学刚性依据,搞素质教育是在玩火吗?


虽然高考改革一直在试图构建多元的评价体系,但分数这把尺子依然是根定海神针。


梁挺福告诉中国新闻周刊,从恢复高考到新高考改革,从自主招生改革到强基计划改革,分数依然是各种考试录取录用的主要刚性依据。


自主招生运行17个年头后最终落幕,随之启动的是强基计划。梁挺福指出,强基计划录取固定为高考分数不低于85%,学校评价不高于15%的模式,更加固化了应试教育的重要性。


分数的王霸地位,让衡水中学模式屡屡被讨论。为了提高升学率,采取军事化半军事化的封闭管理,让学生全身心地投入到应试训练中。


不过,教育专家提醒,分数就是绝对正确,如果这形成一种共识,都采取简单的应试训练方式来开展教育,那无疑才是教育的倒退。


素质


素质教育提出已多年,分数还是主要的刚性依据,这不禁让人反思,现实中搞素质教育的阻力主要在哪里?搞素质教育真的没有土壤吗?


檀传宝向中国新闻周刊指出,应试教育首先是社会问题,而后才是教育问题。社会大众功利主义看待教育,并不是江苏一省的问题,整个东亚地区死记硬背只要分数的传统观若一直不改,学生的个性、创造性培养就会一直是教育的短板。


事实上,支持“全面而自由发展”的家长在南京、江浙、北上广深地区都大有人在,而且人数也在不断增加,可惜迄今仍未成为社会的主流。


檀传宝表示,南京在教育观念的进步上探索不少,也有一些成效,但是一有风吹草动就“道歉”就自我否定,足见社会压力巨大。


梁挺福向中国新闻周刊表示,在以考试为主要选拔方式的背景下,素质教育短时间内很难见到成效,应试教育可直接拿数据说话。


于家长而言,在高考赛道上让孩子做素质教育试验,必然会面临两方面压力,即来自孩子将来的竞争压力,与试验失败带来的机会成本压力。


于学校而言,当前素质教育只是赚了吆喝,真正响应的人极其少,绝大多数人还是用消极的观望态度审视它、质疑它。中国社会当下还是缺乏搞素质教育的土壤。


其实,分数与综合全面发展并不矛盾,基于此共识,如何在应试教育的基础上发展素质教育,才是目前急需解决的关键。


梁挺福向中国新闻周刊指出,真正的素质教育应该是各方面素质都得以提升,而非不要成绩,反之会促进成绩的提高,所以两者本就是一回事。


分数更多的时候只是一个表象,支撑起分数的往往是坚持不懈的毅力、高度的自制力、良好的学习方法等素质要素。否则想考出好分数,不是不可能,但突破性的机会不高,也不可能持续。


檀传宝告诉中国新闻周刊,素质教育其实就是促进“全面发展”的教育(但没后者严谨)只应该与“分数至上”“唯考试论”等错误观念对立,素质教育从来没有、也不应该反对考试和分数本身


与大众的误解相反,好的“素质教育”实践,肯定意味着包括高考成绩在内的绩效指标的不断提高而非降低。但高考成绩等影响因素很多,大众不应该在评论上简单地“一考论英雄”。


檀传宝认为,南京中学需要反思的,不是要不要素质教育的方向坚持,而是素质教育如何落实的专业路径问题。


本文来自微信公众号:中国新闻周刊(ID:chinanewsweekly),作者:俞杨,值班编辑:薛梦昭

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