本文来自微信公众号： 看客inSight ，作者：看客
这里的孩子没人在乎
小时候，很多人都听过老师和家长说这样的话：“考不上高中你就完了。”在这种语境里，高中一般指的是普通高中。
最近，中考分流话题再次冲上热搜。数据显示，在部分地区这种“分流”的比例甚至接近5：5，也就是说，有近一半的孩子都上不了高中。
考不上普高，人生并不会就此终结。这些孩子会分别流向职高、中专、技校。
在社会的固有印象中，职高、中专、技校都不像是学校，而更像“废物收容所”，所里的学生不是学生，而是流浪动物。他们抽烟喝酒、打架斗殴，无恶不作，是“小太妹”“社会人”。
但事实真的如此吗？
唐老在杭州一所职高老师。在他任职期间，那些经常被提及的刻板印象的职高生，他几乎没见过。
对他来说，职高生只是一群成绩够不上普高，但各有所长，甚至更有人情味的孩子。他们或许是应试评价体系里的“坏学生”，但不是人生的失败者。
在社会偏见背后，他看到更多的是家长失职和教育管理缺陷。
以下是他的讲述:
一
“把他们收容起来”
我一直觉得社会对职高生有很大的偏见。
十年前我刚入职的时候，这些偏见的声音就无处不在了。
我印象很深的一次，那时候我刚来学校不久，从校外来了一名老师给我们学生上课。下课我们跟他一块聊天，他就说：“这种学校，就是国家为了防止学生在社会上流窜，把他们收容起来。”后面这些话我陆陆续续听到的不止一次。说他们是“流浪动物”，是“废物”什么的。
更多老师可能不会说得这么难听，但是会表现在日常里。
很多职高老师经常抱怨学生笨、学生坏，说学生懒惰，从来不反思自己的教学方法，他们的教学方法都是很老派的，比如罚抄作业、叫学生来办公室谈话，说的都是一些车轱辘话；上课的时候就是拿着一个ppt，从第一页讲到最后一页，学生不听，他就说学生笨，就想找一个理由。
还有一些老师上课的时候就跟学生唠嗑，唠唠星座、唠唠八卦，或者讲讲自己的人生经历，一节课就过去了，从来不备课。学生不懂啊，学生是很开心的，一学期下来基本上都没及格，他也不在意。
甚至有的老师，上课都不来，就给学生放自习。
学生作弊，我不会发怒，而是循循善诱
家长对自己的孩子也是一种放弃的态度。我普高的朋友在群里发个消息，马上有人积极回复，恨不得立马赶到学校。但我在家长群里发个通知，所有人都是已读不回，孩子的成绩也从来不过问。
有一回离高考还有80多天，有个家长跑来问我，现在学校几点上课，孩子成绩怎么样；我告诉他孩子的排名，他根本没概念。先是问是不是上不了大专，我说不至于，他下一句就说：“那就期待能上个二本，专业也都无所谓，看中的就是这个二本证书。”
不知道孩子几点上课，不知道孩子的分数意味着什么，不知道专科和本科的分数差，不知道专业意味着什么，距离高考还有80多天，冒出来一句想上二本，就像突发奇想一样。这种我觉得就是彻底的不负责，实际上已经放弃了孩子。
学校的管理也是表面严格，实际上不负责任。
有很多很奇葩的规矩，比如不许吃泡面、吃零食，早餐也不能带回班级吃，不是为了孩子身体，就是因为放在桌子上不好看。还跟着其他学校要求早上跑操，跑操本身是为了孩子健康，但他要求不管任何原因都不许请假。这就成了表面功夫。
可能普高也会有很多规则，不过大多数规则的目的是孩子高考，但职高的目的就不知道了，更多的时候是为了方便管理，别让孩子惹事。
学校很喜欢下指标，我们有一个特别粗暴的方式，根据高二下学期班上学生的成绩，规定高三你一个班一定要考上几个本科、几个专科，没考上就扣老师的奖金，但这个算法完全没有什么科学依据。很多人都达不成，达不成也就算了。
教室里有监控，随时都开着，领导偶尔会去看，看到监控里孩子睡觉，就要批评老师。实际上有的老师上课自己都睡觉，没被抓到就没事，抓到了也没有任何惩戒，嘻嘻哈哈说两句就过去了。就像过家家一样。
你对比一下普高的老师、家长处于多么紧张的状态，全社会怎样去关注。大家都知道他们处于人生的关键转折点，处于学习能力的高峰，同时也是各种问题容易出现的青春期。但普高的这群孩子，没有人为他们紧张，因为他们默认已经没有什么未来了。
二
好像大家都很失望，
都不知道该怎么办
决定你是万众瞩目的普高生还是被放弃的职高生，有时候就几分而已。
简单点说，假如说初中考成绩是600分，600分到500分区间同学上普高，300分到500分的同学上职高、中专，300分以下的同学无处可去，但不想花高价上私立高中，就去技校。
中职里的三个虽然是同等学力，但侧重点不一样。职高是同时学高中文化课和职业技能；中专文化课更少，技能更多；技校就是完全学技术了。
职高孩子就像是中考的“二本”“三本”学生，没有“双一流”学校那么拔尖，但也不是完全不学习。
甚至还有成绩能上高中的，但是不够好，只能上比较差的或者很贵的私立高中。我每一届班里都有几个这样的孩子。家长和孩子目标很明确，就是想弯道超车，直接上职高更早学技术，竞争压力也更小，走单招升本科衔接更快。
但不管你是因为什么原因进到职高的，你来了，这些偏见就落在你身上了。
我之前带过一个学生，他进来的时候学号是19、20这样的，就是成绩在班里中等偏上，后面一考试就发现他成绩还要更好一些，他的月考、期中期末考试，能考100的都会考100分，像语文这种考不了100的他也能考80分，是一个很聪明的孩子。
但与此同时，高一下学期，这个学生就慢慢开始出现心理问题，不想来上学，甚至要自残。这种情况我们就不能让他在学校待着嘛，就让家长接回去，同时我也去家访了好几次，才知道这个学生的情况。
他上初中的时候等于读了一年半，遇到了疫情，在家里待到初三下学期才回到学校读书，这时候就发现有心理问题。原因可能各个方面都有吧，包括他家庭也有。总之当时就是休学了一年，后来回去读了一两个月就中考了。
这种情况你肯定考不好的，就上不了普高，到了职高。来到职高之后，他就觉得职高的知识各方面非常简单，心理也有很多落差。
他父母也不理解他的这种难受，就觉得他怎么不读书。他父母都是初中毕业，本地的那种拆迁户，做一些体力活的那种。
其实这个孩子还是在努力地思考自己的未来，他说他现在更感兴趣那种电子电工类的，动手的工作。
我去家访的时候，他跟我说他这段时间组装了一个电子元器件，我会顺着他的话说：“做得很好啊。”但他的父亲却表现得很诧异。
他父亲一张口表达不理解的话，孩子就开始怼他。两个人根本交流不下去。
最后是我和他母亲在中间做了很多努力，沟通、安抚的工作，充分考虑到孩子的意愿，最后这个孩子高三的时候就选择出去实习了，做了一个自己比较喜欢的实习。考试虽然没能考上本科，但应该是读了一个比较喜欢的专业。
班会上，我在黑板上写互动问题，让学生给我打分
像孩子这样的心理问题，在学校里完全是隐晦的，我们都不主动去提，假装事情没发生。
我带过一个班，他们从入学成绩看是整个高一学年最好的一个班，但也是我带过最死气沉沉的一个班。他们不仅上课不主动回答问题，你一句话下去，下面一片死寂，连一个接话开玩笑的都没有。
可能很多人会觉得，在职高能安安静静的，上课不打架不说话就很好了。但我觉得这是有问题的。你和这些孩子聊，他们也不知道自己想要什么、想做什么，都是父母要求他这样做、他就这样做了。到了高中阶段还这样，我觉得挺可怕的。
这种死气沉沉可能跟班主任的性格、跟学生的性格、跟这个班级营造的氛围都有关系。
这个班的班主任本身是一个很年轻的老师，也就毕业一两年吧，但是他和很多这两年来的新老师一样，他见到其他老师和学生都是不打招呼的，他也不会像我们高中的老师一样没事来班上看看，他是不进班的，用我们现在的话讲就是班味很重。
感觉他并没有想好要怎么去带这些孩子，最后的结果就是大家都死气沉沉的。
到了职高，好像大家都很失望，都不知道该怎么办。
三
没有一个孩子是不想被关注的
我对职高学生的第一印象和大多数人不一样。我第一次去职高，是读研二的时候，帮一个同学去代课。
在正式上课之前，我对职高没有任何想象，只在课本上了解过职高管理，不知道里面具体情形。
我过去第一节课，是给一个高二年级上的。一进教室，他们就很活泼热情地欢迎我，会欢呼，笑得特别灿烂，就感觉我不是一个陌生人，对我没有一丝防备。
可能是因为我也是研究生，跟他们的年龄相差不大，还带着北方口音，皮肤也黑，所以说话有些滑稽幽默，学生可能也更喜欢我。
所以我对职高的第一印象就很好，不觉得他们和普通高中的学生有多大区别。
我只给这个班上了一节课，后面就调走教高一了。但周末的时候，就有好几个学生来加我微信。
后面差不多待了一年，我当时的导师发现我在外兼职，生了很大的气，我就被迫离职了。我在走之前，在网上买了很多那种普通的黄色信封，发给孩子，我说如果有什么想和我说的，可以给我写信。
当时我没想他们会不会真写，结果回学校后，真的开始陆陆续续收到孩子们给我写的信，还不只写了一次，而是持续了很长时间。他们就写想我了，问我什么时候回学校再上课，给我分享校园里的生活。
那时我也快毕业了，具体找什么工作还在犹豫；看着这些信，想到之前在学校里和他们的交往，觉得挺感动。毕业论文我也写的职高，研究内容是关于学校管理如何规训职高学生的，研究到后来越来越觉得，职高管理的过程缺乏从学生角度的思考。这些孩子是需要被看见的。
真的来了之后，我做的都是一些很基础的东西。
比如说做老师总要记住同学的名字吧？我记性比较差，我第一天就会告诉他们，老师记名字能力特别烂，如果我上课叫错同学名字，我自行罚抄100遍，学生就很开心。他们觉得老师在乎他们。
有时会给学生写信，称赞他们的闪光点
开家长会的时候，我跟家长说：“现在任何一个家长举手，我立马能说出来你孩子三个优点。”就真的有很多家长举手，我就挨个说“XXX的优点是XXX”。那次家长会开得很成功，家长也很满意让我夸夸他们的孩子。
不管是好学生还是不想学习的学生，没有一个孩子是不想被关注的。我拿出这样的态度，学生不一定喜欢你的课堂，但一定不反感你这个人。他们没有一个会站到我面前理直气壮地讲，老师我不会交你的作业，没有。
很多时候我会给他们一些台阶，在严格的校规前面给他们找空间。比如像他们这样的年纪，偷懒、不爱写作业，是很正常的。遇到这种情况，我就会把作业放在PPT上，我跟他们说，同学们你看这些作业，这是周几留的？答案肯定是提前几天留的，他们也都知道。
我就会说，那有些同学是不是因为什么什么原因没有看到？给他一个台阶，他肯定愿意下了，就会有很多孩子在那大喊说老师，我就是这个原因，诸如此类的。接着我就说好，那你还有多久时间能够完成这个作业？
这样来一次，他就愿意去试一下，满足老师这个信任。
我教的是语文，职高的很多孩子最后并不会选择高考，但我还是觉得学习这些东西对他们是有意义的。
高三带着学生冲击本科，也会累得直不起腰
语文重要的是打基础，以后不管你做什么，你都要和别人交流对话，如果你理解能力差，就会完全get不到别人的点，或者是误会别人的意思，就会对生活造成很多影响。
现在短视频时代，很多人都是30秒的注意力，包括孩子，他们考试成绩差，有些是因为完全不能集中注意力读一段文字，哪怕是题干，他往往只看几个字就开始答题了。
但他就算不考试，以后在现实生活中看到一个短视频、看到别人发一段话，是不是就很容易断章取义，或者被带节奏，被情绪煽动？我想教的是这个东西。
虽然校规不允许，但我十年前刚入职的时候，就开始给孩子找机会上电影课。我会根据学情去选适合当时、适合这群人的电影，比如关于校园霸凌我放《三年A班》；关于死亡我会放《寻梦环游记》；关于教育我会放《死亡诗社》。
印象很深的一次是高三为了激励学生，我想给学生放《山花烂漫时》，刚开始他们还很嗤之以鼻，就说：“老师您这目的也太明确了，就是看他们高考，让我们也努力高考。”我就笑笑。
到后面我放了几集，就演化成了学生经常会努力做一件事，想换今天多看半节课。他们慢慢地沉浸进去了，看到好笑的一起笑，很多学生被情节触动，跟着一起落泪。可能一方面对情节有共鸣，另一方面在学校集体观影，就是一件很特别的事。
这是他们人生的一个阶段，你陪他们一起度过，可能就是撒了一片种子，这个种子很多年后才有可能发芽。
我之前任教班级有个学生，专升本成功了，还考上了研究生，给我发消息说：“我也走上您的路了。”他回来看我时说，还想看电影，能不能给他再推荐几部。
还有一个孩子，很孝顺，但是成绩很差，留在高三最后可能被退学，我劝他父母高三让他放弃高考去实习，家长听了。后面他去跑了外卖，每天起早贪黑起来上班，每个月能挣一万多，我听说他挣钱给自己买了辆摩托车，还骑着车去了西藏。
带第一届的时候，我选了《夜空中最亮的星》给他们当班歌。有个女生是优秀毕业生，她在毕业感言里写：“老师您就是那颗最亮的星，把我们都照亮了。”
我觉得这就够了。