本文来自微信公众号： 橡树实验室 ，作者：橡树作者，原文标题：《公办本科也不香了？又一批大学被考生「抛弃」》
近期，一批公办本科高校相继公示放弃入学名单。
广州大学193名2026年录取的本科生逾期未报到，被视为放弃入学资格；
河北师范大学133名新生逾期未办理入学手续，被取消入学资格；
扬州大学录取的124名2026级新生，同样被视作放弃入学资格；还有黄山学院67人、常州工学院57人、北方民族大学132人……
考上公办本科，却选择不去报到，这不再是零星个案。
更值得关注的是，这已是广州大学、扬州大学、河北师范大学等高校连续几年出现此类情况，且放弃入学人数呈上升趋势。
寒窗苦读十二载换来的录取通知书，为何被越来越多人“退回”？
当高等教育毛入学率已攀升至61.3%，当学龄人口峰值渐次逼近，考生和家庭的选择背后，是一场从“能不能读”到“值不值得读”的观念转变。
而对部分普通本科高校而言，这已不只是招生季的短暂困扰，而是一道前所未有的生存考题。
01
超800名学生放弃就读公办大学
9月24日，扬州大学教务处公告显示，124名已被该校录取的2026级新生，因未在规定时间内按有关要求办理入学手续。根据相关规定，拟作放弃入学资格处理。
此前一天，广州大学教务处也发布通知，该校193名2026年录取的本科生逾期未报到，视为放弃入学资格，并予以公告。
这两所高校，一所位于长三角，一所位于珠三角，都属于经济发达地区，也是当地重点建设高校。然而近年来，它们却不断被新生“放鸽子”。
红星教育传媒·橡树实验室梳理发现，2024年至2025年，扬州大学分别有78名、68名新生放弃入学，同期广州大学分别有167名、196名新生放弃入学资格。
而被新生“放鸽子”的公办高校，不止这两所。
稍早之前，河北师范大学教务处发布公示，根据相关规定，逾期2周不办理入学手续且未有因不可抗力延迟等正当理由的，视为放弃入学资格。因此，学校决定取消133名未按要求办理入学手续的2026级新生入学资格。
河北师范大学是河北省人民政府与教育部共建的省属重点骨干大学，河北省“双一流”建设一层次高校。该校有国家重点学科1个，河北省“双一流”建设学科7个、省高校重点学科14个。其化学、植物与动物科学、工程学等3个学科进入ESI全球前1%。
在2026年ABC中国大学排名中，河北师范大学在全国排名147。而在河北省的高校里面，河北师范大学排在第4位，仅次于燕山大学、河北大学和河北医科大学。
就是这样一所在当地乃至全国都有一定影响力的高校，却被130多名新生“放弃”。而这样的情况，并不是第一次。
2025年，有109名未按要求办理入学手续的2025级新生，被河北师范大学取消了入学资格；2024年，有84名2024级新生逾期2周未办理入学手续，同样被取消入学资格。
近三年来，河北师范大学放弃入学的新生逐渐增多。
虽然和学校招收的8000多名新生总人数比起来，放弃入学人数占比很小，但是放弃入学的学生比例在增加。
2026年，河北师范大学有8455名新生，放弃入学的学生占比约1.57%；而2025年，学校有本科新生8548人，同期放弃入学的学生占比约1.28%。
除此之外，还有一些公立本科高校也公布了放弃入学的新生情况。
9月23日，武汉商学院教务处发布通知，截至2026年9月23日，92名2026年录取新生申请放弃入学资格或无正当事由逾期未到校报到，学校拟对这92名未报到入学学生进行放弃入学资格处理，并将在教育部学信网上标注为“放弃入学资格”状态。
同一天，南昌师范学院教务处也发布通知，学校2026级录取新生中有50名学生，自愿放弃入学资格、逾期未办理入学手续，也未按规定申请保留入学资格或办理请假手续，拟对上述学生作放弃入学资格处理。
9月21日，黄山学院教务处消息显示，截至2026年9月20日，该校录取的2026级4465名新生中共有67名同学未按期报到入学。其中64名同学未办理请假及保留入学资格手续，根据《黄山学院全日制本科学生学籍管理规定（修订）》（校教〔2017〕44号）第一章第二条之规定：开学两周内未按期入学者，视为放弃入学资格，作放弃入学资格处理。
9月20日，常州工学院教务处发布公告，截至2026年9月19日，有57名2026年录取新生申请自行放弃入学资格或无正当事由逾期未到校报到，对这57名新生作放弃入学资格处理。
9月17日，北方民族大学教务处发布消息称，经各学院审核、教务处复核，该校2026级本（预）科、第二学士学位新生中，共有132名放弃入学资格。
此外，近期湖州学院教务处公告显示，该校2026级新生中，有26名同学未按规定时间报到入学或报到后申请放弃入学资格，根据《普通高等学校学生管理规定》《湖州学院学籍管理实施细则》第二章第三条规定，对上述同学按自动放弃入学资格处理。
02
从“有学上”到“上好学”
寒窗苦读12年，好不容易考上大学，为什么还有学生选择不去读？这背后有诸多现实因素。
首先是高考没发挥好，没有考到自己心仪的学校，又被调剂到了不喜欢的专业。
今年9月，当大部分家长开开心心把孩子送到大学校园，一位上海的家长却在社交平台上发文表示，“终于还是回掉了已录取的大学，复读正式开启。”
该家长透露，孩子复读的主要原因就是被调剂到了不想去的专业，希望接下来能熬过高压的一年，明年如愿提分去心仪的专业。
其次，高昂的学费也是一大问题。以河北师范大学为例，在该校放弃报到的学生中，有30多名学生被录取到了中外合作办学项目，具体专业为智能科学与技术、翻译。
其中智能科学与技术属于学校斯特灵数字教育学院。该学院为河北师范大学与英国斯特灵大学合作设立，于今年5月获教育部批准，开设智能科学与技术、数据计算及应用、教育技术学三个本科专业。学制4年，采用“4+0”培养模式，四年培养过程全部在河北师范大学红旗校区进行。
和河北师范大学多数专业5000元出头的学费比起来，斯特灵数字教育学院的学费标准为每学年6.8万元，高了10倍不止。
更重要的是，在看重投入产出比的现在，相比学历，已经有人开始看重是否真的学到了手艺。因此，在今年的高考季中，“高分考生放弃本科读职校”的案例并不少见。
今年，成都一位考生以592分、超本科线157分的优异成绩，毅然填报四川铁道职业学院，选择铁道机车运用与维护专业。
这份打破常规的志愿引发争议：老师劝其复读、家人产生分歧、同学倍感不解。但该考生表示，与其随波逐流追逐文凭，不如掌握一门实打实的技术，适合自己的路才是最好的路。
而在浙江机电职业技术大学，有考生今年高考606分，超特控线12分，能上不少一本甚至重点类高校，主动选择了轨道交通信号与控制专业就读。该学生认为：“它有一门属于自己的技术，会比较好一点。会让我们在就业选择上面，会比别人抢先一步。”
江苏旅游职业学院的2026级新生中，有一位学生高考554分没有选择本科，而是选择了该学院的烹饪专业。该学生说，与其按部就班，不如去学一门真本事。
“学生也要转变成才观念，跳出‘唯学历’的单一发展思维。”在二十一世纪教育研究院院长熊丙奇看来，学业规划不能只盯着学历提升，更要结合自身兴趣、能力与职业发展方向，把提升核心竞争能力放在核心位置。学历只是学习经历的证明，个人的综合能力才是就业竞争的根本。
03
生源峰值将至，普通本科高校的下一站在哪里？
近年来，为了让更多孩子接受优质高等教育，我国有序推动“双一流”高校扩大本科招生规模，也就是优本扩容。近三年（2024年—2026年），“双一流”高校累计增加本科招生计划6.2万人。
近期，在国新办举行的“开局起步‘十五五’”系列主题新闻发布会上，教育部发展规划司司长郭鹏介绍，“十五五”期间，高等教育学龄人口仍将持续增加。“十五五”规划纲要明确提出，“双一流”高校本科招生数增加10万人以上。也就是说2027年到2030年还要再扩容7.6万人以上。
随着“双一流”高校持续扩招，加上我国高等教育从稀缺资源变为普及资源。2025年，我国高等教育毛入学率达到61.3%。家长和考生在选择大学时，逐渐从“能不能读”转为“值不值得读”。
这样的观念转变，对部分民办高校和普通公办高校来说，无疑是一大挑战。
更值得注意的是，数据显示，我国初中、高中、高等教育三个阶段的学龄人口将分别于2026年、2029年、2032年达峰。
在学龄人口减少、优本扩容等因素影响下，普通本科高校的路在何方？
近期，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于分类推进高校改革的意见》（以下简称《意见》），对分类推进高校改革作出系统部署。《意见》指出，要优化分类布局结构。科学构建高校分类发展体系，区分综合性、特色化基本方向，确立高校分类框架，根据隶属关系建立多元适配的高校分类模式。
同时《意见》指出，要激发分类发展动能。打造服务国家重大战略支撑力量，发挥好“双一流”建设对研究型大学改革的牵引作用；建强服务区域经济社会发展基础力量，实施优质特色应用型本科院校和学科专业建设工程，优化实施高水平高等职业学校和专业建设计划……构建高等教育融合发展新形态，探索国家拔尖创新人才培养新模式。
熊丙奇认为，部分普通本科院校、应用型本科院校办学定位模糊，专业设置滞后于产业变革；部分院校办学重心放在考研升学上，出现“考研高考化”现象，教学资源向考研科目倾斜。学生即便拿到文凭，缺少岗位适配的实操能力，难以匹配企业真实用人需求。
在他看来，各类院校必须守住自身办学定位，应用型本科、职业本科、高职院校，要坚持应用型人才、技能型人才培养目标，建设“双师型”教师队伍，深化产教融合、校企协同育人，把产业真实需求融入日常教学。普通本科院校也要根据自身定位，优化人才培养方案，加强实践教学环节，打通理论学习与产业实践的通道。
中国教育科学研究院研究员储朝晖则表示，我国高等教育接下来面临的一个非常关键的变化是，人口因素导致生源结构发生变化。当前，学龄人口呈现“梯次变动、错位达峰、区域分化”的特点。其次，就业因素的影响，许多家庭开始重新思考选择学校和选择专业之间的关系，学校不再是唯一的评价标准。
储朝晖认为，学龄人口总量下降，意味着刚性学位数量需求有所减少，但全社会对于教育品质、教育公平、教育多样性、教育均衡的需求将会因此持续上升。这也就意味着，教育发展对资源的需求并未降低，不宜用简单方式废弃已有教育资源，而是要筛选、汇聚，将需求重心从“数量供给”转向“质量提升”。